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摘要：本文论述了教学模式是教学理论和教学实践的综合体，分别讨论了“问题·探究·创新”教学“探究·发现·合作”教学、“自学辅导”教学、“活动”教学和“教授·注入”教学四种有效教学模式，并通过教学实践，总结出教学无固定模式，教学模式应因时、因地制宜地服务于教学并追求有效教学的结论。 作者：湖南省衡东二中肖志坚 （421451）关键词：新课程有效教学模式 “问题·探究·创新”教学 “探究·发现·合作”教学“自学辅导”教学 “活动”教学“教授·注入”教学 在我校实施高中化学新课程的一年多时间里，一线教师热情高涨，领悟新课程理念，学习新课程体系，创设新课程环境，开发新课程资源，运用新课程教学方式，实施新课程评价，为推进化学新课程的教学改革实践做出了不懈的努力。然而，新课程实施过程涉及方方面面。不可避免出现一些新问题、新矛盾，教师们为之感到困惑。。新课程起步阶段存在的主要问题有：1．教材结构变化较大，多数教师不甚习惯。2．教学内容难以把握，“夹生饭”现象普遍存在。3．教学方式单调陈旧，课堂缺乏活力。4．教学评价简单滞后，“三维目标”无法同步。5．教学观念新旧交错，课程实施“走老路。 教学模式是教学理论和教学实践的综合体[1]。一种教学模式，总有一定的理论主张、理论倾向和理论依据[2]。课堂教学总是在一定的时空中进行，教学过程的诸多要素在时空的组合方式直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学效率和质量，关系到教学目标是否实现，教学任务是否完成。那么，在新课程背景下，高中化学新课程如何有效地开展课堂教学呢？下面就结合自己的教学实践来谈谈自己切身的一些教学体会。一、“问题·探究·创新”教学模式“问题·探究·创新”教学模式是教师指导学生将先前已获得的知识用于新的不熟悉的知识的过程。具体地说，是在特定的问题情境下，师生共同经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程，让学生在教师的帮助和指导下通过亲身实践获得情感体验和实践经验，从而更加深刻地了解知识产生和获得的全过程。传统教学“重结果轻过 下一页 1 2 3 4 5 6