新课程改革倡导新的教育理念，就是要彻底改变学生过去极其被动的接受知识的落后教育模式，而建立起学生自发的，有主体意识的积极主动地去学习的崭新教育局面。要实现这一目标，就需要极大的提升学生的学习兴趣，从而调动其学习主动性、自觉性，达到最佳的学习效果。那么该如何激发学生的学习兴趣呢？

考虑到化学是一门正处在不断发展并完善中的学科，基于这一特点以及学生的一般认知心理过程，合理的运用与中学化学相关联的最新化学研究动态，从而引导学生对化学学科的热爱与认同，并立志于学好基础知识，将来在科学研究中有所作为。那么有哪些化学研究与中学化学密切相关，实际教学过程中又该如何恰当而有效的运用呢？简单举例如下:

1.原电池中的导电机制

在《化学能与电能》（人教版化学必修Ⅱ）这一节中，涉及到锌——铜原电池的放电反应。这是我们不妨进一步探讨下导电机制，在中学及以往的认知范围内导电机制一般分以下两种：（1）电子导电，即通过自由电子的定向移动导电，常见于导电金属。（2）离子导电，即通过自由离子的定向移动导电，常见于强电解质溶液。

锌片发生氧化反应，Zn：Zn—2e­­-═Zn2+

H+在铜片上发生还原反应，Cu：2H++2e­­-═H2↑

总的离子反应方程式：Zn+2H+═Zn2++H2↑

如图可知，在锌——铜原电池中，这两种导电机制均可找到样本。而时下的化学研究中，面临着这样一个难题：以上两种导电机制均不能解释超导陶瓷的导电性。也就是说超导陶瓷可能是一种新的导电机制，还有待我们进一步的研究。

学生在学习这一章节时，常常在原电池理解上感到困难，尤其与以后学习的电解池容易混淆，从而滋生畏难情绪，削弱了学习兴趣。而当了解到以上研究动态后，学生眼界豁然开朗，学习兴趣骤然提升，思维也变得活跃起来。

2.氢能源开发的瓶颈

在中学课程中，对氢能源的开发利用抱有极其乐观的态度，无污染，原料（水）丰富。可是，学生在学习中就会产生疑惑，为什么如此性能优异的能源还没有广泛使用呢？这时教师若能够给与恰当地引导，必将会取得极佳的教学效果，充分调动学生的求知欲和对化学的兴趣。

其实，氢能源开发的瓶颈有多方面，主要表现在：

（1）氢的制备过程污染严重，代价昂贵。氢气可以通过电解水或小分子有机物蒸汽重整获得，然而制备过程需要大量能量，得不偿失。

（2）氢的运输成本高，实际使用困难。氢气需压缩后方可输送，且液态氢储存要求高，实际应用代价不菲。

（3）氢的安全性低。氢气易燃、易爆，且不易防范。

从以上的两个简单事例，我们不难看出在实际的教学过程中，穿插化学学科研究动态，并不是件很困难的事情，而化学学科的魅力也就在于其自身的不断创新。此外，从中学生的心理和日常的教学实践，我们发现越是高年级的学生越容易产生这样的疑问：我们学习这些知识可以做些什么？现在的科学如此完善，我们将很难再有作为。如若忽视学生这种困惑，缺乏理性的引导，这样学生学习的动力多半是来源于“高考”的压力，就极易陷入被动的学习模式中去。于是，教学过程中融会化学学科研究动态这一新思路便开始展现出其活力和深刻的价值。