【案例】

教师从泡沫箱中拿出一块冰块

师：有谁愿意来捧这块冰吗？

生：我来……我来……

师：很好，请李腾同学来试试。

李腾同学来到讲台桌前，很高兴地接过了这块冰，嘴里还嘀咕着好凉爽呀。

师：同学们静下来，下面我们请这位同学多捧一会儿，请同学们再仔细观察这块冰，你们观察到了什么？

学生在下面进行了一番讨论。

学生甲：老师，我看到了冰的周围在冒白气。

学生乙：我看到了李腾的手指缝中有水滴不断地往下滴。

学生丙：老师，我听到李腾说自己的手很冰凉，有点受不了了。

学生丁：老师，这块冰是否会在李腾的手上最终消失了呢？

师：同学们刚才观察的很仔细，非常好，刚才有同学已经看到了李腾的手指缝中流出了水滴，说明冰已经部分变成了水。原先的冰是什么状态的？

生：固态。

师：现在的水呢？

生：液态。

师：自然界中的物质它的状态是可以发生改变的，我们把物体从故态变成液态的过程称之为熔化。

师：李腾你现在的手有什么样的感觉。

李腾：手感到很冰凉，快要麻了。

师：请同学们思考一下，他的手为什么很冰凉？

组织学生进行一番讨论

生：李腾手上的热量被冰块吸走了，温度下降了，所以很冰凉。

师：很好，正因为冰断地从李腾手上吸热，所以不断地熔化成水。所以熔化时要……

生：“吸热……吸热……”

师：下面请同学们讨论一下我们生活中有哪些例子是跟熔化有关的。

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师：反过来，我把一杯水放在冰箱里，结果怎样呢？

生：结成冰了。

师：我们把物质从液态变成固态的过程叫做凝固。熔化与凝固是一个恰好相反的过程。

物质熔化过程是需要吸热的，那么物质凝固过程是需要吸热呢还是放热呢？

甲生：也吸热。

乙生：错了，是放热。

师：谁能设计实验来证明它是吸热还是放热。

学生进行一番讨论、设计。

丙生：我可以用实验证明。

该学生是这样操作的：先点燃蜡烛，然后让蜡油滴到放在手上的薄纸上，由于手感到热，

同时蜡油又变成白色的固体了，所以他得出结论：手吸热所以觉得热，即在同时，油滴在

放热，结论就是：液体凝固成固体，需要放出热量。

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【分析与反思】：

科学学习需要一个相对宽松的教学环境，学生要积极主动地参与进来，动手（实验）动脑（解决问题），探究式学习就是一种理想的教学方法。“探究式学习”教改实践还刚刚开始，所以要先从学科内的课堂知识为突破口，逐步向课外知识延伸、拓宽，以学生为主题、师生互动为原则。本案例主要是教师创设了一个相对宽松的教学环境，活跃了教学气氛，让学生亲自体验感受、观察中带着好奇心去学习。基本上实现了以学生为主题、师生互动为原则。教师提供探究途径，引导学生自主的去探究和解决问题。特别是在探究物质凝固放热这一教学过程中，教师已经激活了学生思维的火花，这个学生所设计的实验已挖掘出学生自主探究的潜能。另外我们 教师在教学中不仅关心学生学会了哪些课本知识，也要关心学生在探究过程中得到哪些课外知识和收获，既注意学生智力因素的提高，也注意其意志品质、社会责任、合作精神等非智力因素的培养；既重视知识达成的显形成果，也重视科学态度、问题意识、探究能力等隐性成果。