第三单元包括三方面的内容,一是水,包括微观组成和宏观价值;二是单质、化合物、分子、原子等化学基本概念;三是过滤、蒸馏等化学实验操作。教材通过从水的自然现象引人课题2《分子和原子》,分子、原子是基础化学中的核心知识,作为化学基本概念,分子、原子与单质、化合物等概念一道,在全书中具有承上启下的作用,对这一单元来说又起着将水的学习板块串连到全书知识脉络的作用。“分子和原子”是学生第一次接触微观粒子的有关知识,如何进行微观粒子的概念教学,成为我们研究的课题。 一、从已有经验、科学事实出发,认识物质的粒子性抽象的化学概念往往使学生望而生畏。建构主义认为,学习总是与学生原有经验紧密相联系的,学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而理解和构建新知识。新课程标准提倡教学从学生熟悉的身边现象入手,紧密联系学生的生活实际,使学生从感知概念到形成概念1、利用学生生活经验和具体现象,激疑启思 生活中处处涉及化学知识,我们可以运用真实的生活情景创设教学情境,让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性。在本课题把微观粒子与宏观现象联系起来,对学生来说是困难而陌生的,教学中引入学生生活经验的例子:如远处闻花香;认识水的自然蒸发;品红(或高锰酸钾)扩散;方糖在水中消失等现象,激起学生对产生这些现象本质原因进一步探究的欲望,引导学生从化学视角去观察分析生活、生产和社会中的一些问题,让学生感受微观粒子的存在,体验从宏观到微观的学习过程。因此,微观概念的教学可借助宏观现象或学生的直接经验去描述,以降低学习难度。 2、利用前人的认识和科研成果,科学举证 在教学中,引导学生学习前人已经认识并证明了的知识概念,需经过一个复杂的过程,即由感性到理性,再由具体到抽象的过程.因此,将学科知识与科学史内容的融合,不仅可以增加课堂教学的人文内涵,而且可以使抽象的科学知识生动起来,有利于提升学生的求知欲望。本课题利用历史上科学家对粒子真实存在的思考、设想及科技发展的实证,通过插图的展示:两张苯分子、硅原子的图示,说明先进的观察仪器已经可以看到分子、原子层面的粒子,同时说明粒子质量小、体积小的事实。巧妙地利用科学发展过程表达出本课题的第一个知识:物质是由分子、原子等微小粒子构成的,不仅自然、真实,而且展示、介绍了先进的科技成果,可谓是一举多得。