课程改革的核心环节是实施,而课程实施的基本途径则是课堂教学,只有更新教学观念,转变教学方式才能真正实现新的课程目标。 化学学科具有内容实用新颖、实验生动有趣、学习须手脑并用的特点,但长期以来,我们的化学课堂教学一起沿习传统的教学模式、课堂气氛沉闷、缺乏活力,学生完全处于被动的接受状态,极大地制约着新课标的达成。 苏霍姆林斯基曾指出:“如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,学习就会变为学生的沉重负担。”因此,教师只有在教学过程中采取新奇有效的方法,激活课堂气氛,创设和谐高效的课堂氛围,才能激活学生的大脑并使之始终处于兴奋状态,开发学生的学习潜力,调动学生的学习热情,进而进行创造性的学习。本文就自己在课堂教学中如何营造活跃轻松的学习氛围,充分发挥学生的主体作用所作的尝试,简述如下: 一、消除紧张感,激起愉快感 教学不仅是一个认知过程,更是情感和意志活动的过程。无法想像一堂生动的好课是在紧张的师生关系中诞生的。古人早主意识到“亲其师”方可“信其道”,新课改更是提倡师生互动、互助、共同进步的新型师生关系。因此,课堂教学应以师生亲密的情感为纽带,以灵活多变的教学方式为载体,在轻松愉快的环境下达成教学目标。 1、让幽默走进课堂 教学是一门语言艺术。教学语言除了注意语音、语速、语调及节奏诸要素外,还应体现出机智和幽默、恢谐和俏皮,这样,教师在愉悦的心情下传授知识,也使学生在轻松愉快的心情下接受知识。 在讲授“氧气的实验室制法”时,当学生亲身实验了用KMnO4为原料,用排水法收集氧气后,师生共同归纳出实验要点“查、装、定、点、收、离、熄”七字决,随后,我借汉字的谐音,记为“茶庄定点收利息”一句话,学生在为之一笑的同时,学习方式得以转换,思维空间得到拓展,记忆习惯得到改善,学习效率得到提高。 又如,在关于元素符号的教学中,要将数十种元素的名称和符号一一对应地熟记,对大多数学生来说都是较为困难的。为此,我将常见的28种元素的名称,编成这样的一首打油诗: 碳 氢 氧 氮 氯 硫 磷, 钾 钙 钠 镁 铝 铁 锌; 锰 钡 锡 铅 硅 氟 碘, 氦 氖 氩 汞 铜 金 银。 记住这四句话,学生不废吹灰之力,然后再要求他们在相应汉字的下方填写该元素的符号,这样学生基本上当堂就能记住常见元素的名称和符号,既减轻了学生的学业负担,又收到了事半功倍的效果(类似这样的打油诗或口诀,时常在不同的章节教学中给出)。 2、在故事中传授知识 化学史实和生活中的许多小故事生动有趣,扣人心弦,对于那些枯燥无味,又难于识记的化学知识,教师可以创设一定的情境,通过讲故事的方式,调整学生的学习意识,不仅能瞬时营造轻松的课堂氛围,而且能快速调动学生积极思维,提高学习效率。 如在教学“量筒的使用”过程中,先引导学生阅读教材有关内容,然后通过师生互动共同归纳出“选、放、滴、读、洗”五个字,接着让学生自主实验,即便如此,学生也只是“吃了知识”却没有“闻出知识的香味”。我把它谐音成“选放敌毒死”,并阐明它源于一篇纪实报导:一位小学生的母亲,因家中常有老鼠出入,便用儿童食品拌上鼠药放在冰箱上,以期消灭鼠害,却没想到被放学回家饥饿的儿子误食……。这样运用具体事例,既使学生深刻掌握了化学知识,又对学生进行了自我防范教育,培养了安全意识,有效避免了一些伤害事故的发生,收到既教书又育人的效果。 又如,讲空气的成分时,介绍拉瓦锡其人其事;分析水的组成时,讲普利斯特里常在朋友面前表演爆鸣气(氢、氧混合气体)炸弹的趣事;讲金刚石的组成时,描述科学家在阳光下用放大镜观察金刚石时,金刚石神秘消失的故事;讲“化学肥料”,介绍被后人称为“集天使与魔鬼于一身”的二战时期德国化学家弗里茨·哈伯的故事……使学生在生动有趣的故事中增长了知识,塑造了人格。 二、消除抽象感,增强真实感。 有些化学知识较为抽象,学生学习时会感到难以捉摸。如果在课堂教学中能结合教材提供学生实际生活中的真实情境,就会让学生感到化学知识就在身边,生活中处处有化学,从而消除学生对化学知识的抽象感、陌生感、神秘感和畏惧感,极大地吸引学生的注意力,充分调动学生的各种感官,使学生的潜能得到充分的发挥。 1、巧用教材资源,激活学习兴趣 九年级化学开篇“化学使世界变得更加绚丽多彩”就给学生展示了一连串感兴趣的话题:“怎样能使天空变得更蓝?河水变得更清?物质变得更丰富?生活变得更美好?”“你或许想了解人体的奥秘,发明新药,或许想变废为宝。……”大家兴趣盎然,迫不及待地想知道什么是化学,化学究竟有多么神奇的作用。这时,教师可充分利用多媒体技术放映有关影视资料向学生介绍“什么是化学”,这样,在新课程教学之初,就点燃了学生对化学的好奇之情,为以后的主动学习打下基础。 化学与社会生活有着广泛而紧密的联系,在化学教学中,可结合学生身边的生活事例作为话题,展开学习,如:水的净化,钢铁制品的锈蚀,常见的食品添加剂,环境问题,矿物的开采与冶炼,洁净能源的开发,化肥的生产与使用等,使同学们感受到生活需要化学,发展需要化学,进一步激发了他们学习化学的兴趣。 2、实践“活动与探究”,感悟化学的有用 新教材的编写突出了化学真实有用这一特点,创设了“活动与探究”内容。努力开展好“活动与探究”,不仅可使学生获得化学知识和技能,受到科学方法的训练,体验科学探究的乐趣,形成和发展探究能力,更能让学生体会到化学的奇妙和有用。如在“燃烧与灭火”的教学中,为探究燃烧的条件,我对课本中的实验装置略作改进:将一粒黄豆大小的白磷,放入一盛有热水的试管中,并向其中不断地通入氧气,这时,便出现了“水火相容”的奇观,又如在探究分子的性质时,我将分别蘸有浓氨水和浓盐酸的两根玻璃棒相靠近,出现了“空中生烟”的妙景;而在有关溶液酸碱度的教学中,我结合教材,要求同学们用pH试纸分别测定唾液、食醋、肥皂水、发酵的淘米水、井水、洗发剂等液体的pH值,判断各种液体的酸碱度,不仅使学生获得了知识,培养了技能,更是使学生感受到化学就在身边,学好化学真有用。 三、消除自卑感,唤起成就感。 法国教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传播的本领,而在于激励、唤醒和鼓励的一种艺术。”杨振宁博士自己认为,他一生最重要的贡献是“帮助改变了中国人自我觉得不如人的心理”。初中生自卑感的成因可归纳为三种:一是不能正确地评价和认识自己,缺乏自信心;二是惰性强,懒于思考,缺乏良好的学习态度;三是不能正确面对困难和挫折,时常流露出自暴自弃的思想,对课堂教学“无动于衷”,甚至有“无事生非”行为。作为化学教师,要充分利用课堂教学中诸多有利因素,及时帮助他们重新认识自我、塑造自我、发展自我、完善自我。 1、情感共鸣 师生良好的情感交流,将创造宜人的教学氛围,无形中对学生进行情感态度的熏陶,有利于学生高尚价值观的形成,从而激活全体学生的热情,以求共同发展。 那么,如何快捷实现师生情感共鸣呢? 廉姆·杰尔士说过:“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”而教师的鼓励犹如催化剂般有效的激起师生情感的共振。 曾有一位后进生,我在他的一张试卷上这样评到:“你的这个60分,比别人的90分更让老师欣慰。因为你终于找到了适宜于自己的学习方法,你对实验题的分析有了新的突破,如果能想办法提高自己对综合题的分析能力,我想你下次一定会考得更好。”看似一段平淡无奇的寄语,却融入了为师者的真切情感,无形中深深地感染了学生并促成他由一位“学困生”逐渐成为“学优生”,可见,教师的鼓励效果可与兴奋剂相媲美,甚至能影响学生今后的从业方向。正如莎翁所说:“赞美是照在人心灵上的阳光,没有阳光,我们就不能生长。” 2、过程激励 加德纳的多元智力理论认为:“每位同学都拥有自己的智力优势领域和弱势领域,同时应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去,从而促进其弱势领域得到尽可能的发展。”因此,教师要针对不同学生的个性特征,在教学过程中利用他们各自的优点,因势利导,创设特定课堂情境,使他们的智力振奋并在过程中得到潜移默化的转移。 曾经有这样一位学生,总喜欢在课堂上捣鼓一些小物件,诸如收音机、小玩具等,我发现他肯动脑、爱动手的优点后,请他协助我整理化学实验仪器,组装实验装置,他不仅能很好地完成我布置的任务,且常有新招出现,我俩一起先后改进了好几个实验装置。据此,我将他对化学实验的兴趣,逐渐培养他对化学学科的兴趣,进而对整个学习的兴趣,如今,他已由一名优秀的的工科大学毕业生,逐渐成长为一位优秀的工程技术人才,可见,没有不合格的学生,只有不称职的教师。 总之,新课程改革背景下的化学教学,要求教师适应角色的转变,全面把握学生成长的各个要素,改变传统的,单一的课堂教学模式,努力使课堂充满生气和活力,使课堂教学也“精彩动人”。当然,激活化学课堂教学的方法很多,在新课标下何以更有效还需进一步的探究与实践。